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開學(xué)第一天，很多孩子在大聲哭泣，而豆豆只是默默地流著眼淚。對于新入園的小班孩子來說，能夠克制自己的情緒，似乎已經(jīng)很難得了。

轉(zhuǎn)眼一個星期過去了，孩子們的情緒逐漸穩(wěn)定，一切都在慢慢步入正軌。豆豆的行為卻有些特別：入園時，孩子們熱情地跟老師擁抱、打招呼，豆豆卻一言不發(fā)；戶外活動時，孩子們在操場上快樂奔跑，豆豆卻一臉茫然；做早操時，孩子們都在隨樂舞動，豆豆卻站在人群外一動不動……于是，我準(zhǔn)備尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)跟豆豆聊聊。

游戲時，我走到豆豆身邊問："豆豆，你想玩什么玩具？我們一起玩好嗎？"豆豆點點頭，但沒出聲。我繼續(xù)問："你喜歡積木嗎？你家好像也有這種積木。"我試圖從他熟悉的玩具人手尋找話題，引導(dǎo)他開口說話，但沒有成功。

兩個星期過去了，豆豆還是只觀看，不參與、不交流，我有點著急了。記得那天去家訪，豆豆在家活潑好動、能說會道，按理說他不難適應(yīng)??！這一天，豆豆媽媽來接豆豆，我向她了解豆豆在家的情況，豆豆媽媽表示豆豆這幾天一提到幼兒園就有些沉默，但對上幼兒園并不抵觸。

可能是我在與豆豆媽媽溝通時不經(jīng)意間流露出了焦慮的情緒，這以后，豆豆媽媽天早晨送豆豆入園時，只要看到其他孩子在跟老師親切問早，就不停地催促豆豆：“快說‘老師好’啊，你看其他小朋友都跟老師問好了，你快說??！”為了配合豆豆媽媽，我也一臉期待地鼓勵道：“豆豆早上好，你能不能也跟我問好??？”但豆豆依舊緘默。

在此后的一段時間里，我試過不同的方法，如獎勵貼紙、降低要求、提供榜樣等，但仍然不見效。我感受到了豆豆媽媽的焦慮、豆豆的不自然、同事的關(guān)注給我?guī)淼膲毫?，也產(chǎn)生了挫敗感：其他孩子都能適應(yīng)，豆豆卻似乎有不可跨越的障礙，是我沒有找到教育的關(guān)鍵嗎？

我靜下心來回想了一下豆豆在幼兒園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他除了不太與人交流、不積極參與活動外，能遵守幼兒園一日生活作息，能跟上班級一日生活的節(jié)奏，這一切似乎都在向我證明他在融入集體。

于是，我決定用平和的心態(tài)靜待花開。我不再跟他強(qiáng)調(diào)問好的事情，不強(qiáng)求他一定要回應(yīng)，不在他戶外活動時過度關(guān)注他的參與度，不在他做操時站到他身旁……我把大張旗鼓的關(guān)心變成了不露聲色的等待。

某日天氣悶熱，操場上出現(xiàn)了很多螞蟻，孩子們熱切地議論著："看，螞蟻覺得天氣太熱了，都出來涼快涼快了。"這時，一個微弱的聲音從人群外傳來："肯定是要下雨了！"原來是豆豆！隨后他參與了同伴關(guān)于螞蟻與下雨的討論。這一幕讓我欣喜，一切都是那么自然，我感受到了放慢腳步、耐心等待的意義。

開學(xué)初的豆豆一直處于別人的高度關(guān)注中，比如，班級老師關(guān)注他今天問好了沒有，保健老師問他為什么不說話，回家后媽媽問他是否與老師打招呼了……大家都在關(guān)注他，這樣的環(huán)境讓他感受到了壓力。而當(dāng)大家采取適時適當(dāng)?shù)摹耙暥灰姟辈呗?，用平和的心態(tài)等待他慢慢適應(yīng)、不再過多關(guān)注他時，他反而感受到了周圍環(huán)境的寬松、舒適，從而不再焦慮。

此時，我進(jìn)行了自我反思。作為一個專業(yè)工作者，我完全知道孩子適應(yīng)新的環(huán)境需要一個過程。我在家訪時也了解到豆豆很愿意與家人交流，但他平時除了跟家人共處，幾乎沒有與外人相處的經(jīng)歷，這恰好是我應(yīng)該去理解、關(guān)注的問題，但為什么我也會變得那么焦慮呢？我意識到，除了受外部壓力的影響，我似乎也在以愛之名，用一把"尺子"衡量孩子的發(fā)展。比如，某個年齡段的孩子應(yīng)該達(dá)到什么水平，孩子在某個領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)該達(dá)到什么程度，孩子的某個行為是不是不符合教育目標(biāo)……正是這把“尺子”讓我焦慮，從而忽略了每個孩子都具有獨特性，他們各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。我相信每個教師都會像我一樣遇到各種各樣的孩子，比如，康康依戀自己的水杯，恩恩不愿跟同伴牽手，星星不能接納別人的建議，歡歡總是不肯吃魚，冰冰一看到大班哥哥姐姐就哭，杰杰一坐下就忍不住動來動去，甜甜始終不發(fā)言……每個孩子都是獨立的個體，他們本就與眾不同。每個孩子都有自己的發(fā)展進(jìn)程，他們的成長之路不可復(fù)制，而教師能做的就是接納差異，與孩子共同成長。

⊙作者：蔣嬌嬌；單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園；文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2022年第11期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請后臺輸入“授權(quán)”。

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2022年第11期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。