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孩子只有在充滿信任和穩(wěn)定情緒的氛圍內(nèi)才能身心健康成長(zhǎng)，當(dāng)我們把每天的生活變成了“馬上去做，慢了就是失敗者”的競(jìng)技場(chǎng)時(shí)，孩子就會(huì)越來越缺失自信，缺乏耐心。德國(guó)學(xué)前教育在談到幼兒教育時(shí)，說得最多的一條就是“學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)有耐心。這是幼兒園階段最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。”

 

1.設(shè)計(jì)日歷建立時(shí)間觀念：等待是一個(gè)充滿期待的過程

 

德國(guó)幼兒園會(huì)為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)屬于自己的日歷。通過看日歷，孩子學(xué)習(xí)如何用圖畫表示時(shí)間，并對(duì)不同長(zhǎng)短的時(shí)間單位形成基本的概念。

 

從幼兒園小班開始，老師和孩子們有一個(gè)習(xí)慣，就是每天早上一起看日歷，在日歷上劃掉一下，還要在一些特別的日期上貼上各自喜歡的貼紙。這樣貼粘紙的過程，也是孩子們做計(jì)劃的過程。當(dāng)那個(gè)日子變得越來越近時(shí)，他們會(huì)采取行動(dòng)，讓那個(gè)日子在最終到來時(shí)顯得更加特別。例如制作圣誕節(jié)或復(fù)活節(jié)的裝飾物，準(zhǔn)備節(jié)日宴會(huì)，為過生日或喜歡的人準(zhǔn)備禮物，等等。

 

同時(shí)，這些小貼紙也能幫助孩子建立好習(xí)慣。比如，不愛刷牙的孩子，每天完成刷牙后可以從貼紙里選擇一個(gè)自己喜歡的貼上去，每周或者每個(gè)月回顧一下，提升成就感。

 

看似特別小的一個(gè)習(xí)慣，卻讓孩子強(qiáng)化了數(shù)字認(rèn)識(shí)，了解時(shí)間日期，同時(shí)更重要的是懂得了“等待”與“儀式感”。

 

2.教學(xué)課程設(shè)置：用一個(gè)學(xué)期做畫畫課準(zhǔn)備，過程也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

 

德國(guó)幼兒園，一般從孩子3歲開始就引進(jìn)了水彩畫。但第一學(xué)期大部分時(shí)間，孩子們都沒在畫畫，而是在學(xué)習(xí)如何拿畫畫的工具，就是讓孩子學(xué)會(huì)排隊(duì)、等待、按照指令一樣一樣拿工具、包括作畫完畢后如何把弄臟的工具歸位。

 

那里的老師們認(rèn)為，畫畫不該只是最終的目的，整個(gè)過程其實(shí)也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。看似在“浪費(fèi)”的過程中，孩子學(xué)會(huì)了自控（等待）、鍛煉了短期記憶力（要記住這一步一步的指令）、還學(xué)會(huì)了對(duì)工具的珍惜和愛護(hù)，更加鍛煉了獨(dú)立能力。

 

連打水也是需要這些3歲孩子自己做的，但是他們端著盤子再去打水容易打翻，所以特地要求孩子們先把盤子放回桌上，然后只拿著水杯去接水，再回到桌上開始作畫。

 

老師說，就這一點(diǎn)，大部分孩子一開始都無法做到，常常出現(xiàn)拿著鐵盤來到水池，或者直接全部帶到水池。還有一些孩子拿著水杯去水池的路上被其他事分心了，然后就忘記自己要干什么了。

 

這樣沒有怎么畫畫的一學(xué)期下來，這個(gè)班級(jí)的孩子能力卻都提高了不少了，做事更加有條理了，變得更加專注了，學(xué)會(huì)了等待的概念，也真的愛惜這些工具了，非常有主人翁精神。

 

3.日常習(xí)慣養(yǎng)成：耐心教育滲透到日常生活的角角落落

 

在社區(qū)體驗(yàn)日，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們到幼兒園附近的商店排隊(duì)、購(gòu)物或坐汽車旅行，中間尤其需要耐性。這些時(shí)候，也是讓孩子學(xué)會(huì)耐心的好機(jī)會(huì)。

 

老師會(huì)試著讓等待的時(shí)間變得愉快：排隊(duì)的時(shí)候引導(dǎo)大家談?wù)勥€沒來得及討論的校園活動(dòng)；坐車的時(shí)候在保證安全的前提下玩一些有趣的猜謎語、唱歌游戲；數(shù)數(shù)路上看見了多少卡車、紅色車子或白色房子……如果能做一些有意思的事情，即使是小孩子，也會(huì)覺得時(shí)間的過得很愉快。

 

在野外游玩的午餐時(shí)間，只有一張餐桌，一次只能容納7個(gè)孩子同時(shí)就餐。這時(shí)，老師搬出來一個(gè)木架掛著一個(gè)展板，這就是他們“排隊(duì)吃飯管理系統(tǒng)”。

 

如果想吃飯，就把自己的頭像貼在飯桌區(qū)；如果還想繼續(xù)玩，就把頭像貼在游戲區(qū)；如果想吃飯又沒有座位了，就把自己貼在等待區(qū)。

 

每個(gè)孩子既能按照自己的意愿自由選擇做什么，也對(duì)外界環(huán)境保持感知，也對(duì)同伴在哪里做什么有大概印象；更重要的是，在等待中，孩子們都在合理安排自己的身體，管理自己的情緒。

 

4. 老師以身作則：摒棄“焦慮”轉(zhuǎn)嫁，給孩子交流中的等待時(shí)間

 

“能夠在和孩子的交流中留出等待時(shí)間，并且可以發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到，這樣的等待時(shí)間，對(duì)話中的空白間隙是自然而且必要的”，這是幼兒園一直踐行的與幼兒交流的經(jīng)驗(yàn)。

 

德國(guó)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為，一個(gè)好的老師和家長(zhǎng)懂得在提問后有兩次等待時(shí)間。第一次等待時(shí)間就是提出問題后，不要著急，耐心靜等孩子來回答。

 

第二次的等待時(shí)間更加關(guān)鍵，那就是等孩子回答了問題后，繼續(xù)等待幾秒，而不是馬上回應(yīng)。這第二次的等待時(shí)間，可以給予孩子機(jī)會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充擴(kuò)展自己的回答。

 

而且這樣的等待一定不是催促，或者追問，而是非常自然地在自己給予反饋前停頓一下，看看孩子是否還有其他補(bǔ)充。

 

德國(guó)園所的“等待時(shí)間”“耐心教育”，提醒的不僅僅只是每一個(gè)父母育兒的節(jié)奏，也是每個(gè)人自己的內(nèi)在節(jié)奏。坐下來才有思考，慢下來才有生活。

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